В феврале этого года Государственная дума России возьмётся за законопроект, который может изменить облик отечественного образования. А именно — обсуждается возможность проведения обязательного государственного экзамена (ОГЭ) только по двум дисциплинам: русскому языку и математике. Идея, озвученная председателем ГД Вячеславом Володиным в его Telegram-канале, выглядит одновременно смело и провокационно.
Так, если выпускник планирует продолжение своего образования в техникуме или колледже, то от него может не потребоваться сдача экзаменов по двум дополнительным предметам. Володин заявил, что эксперимент будут проводить в пяти регионах, среди которых не только столицы — Москва и Санкт-Петербург, но и менее «привлекательные» на вид Ростовская и Тюменская области, а также Республика Северная Осетия.
Но, как говорится, дьявол кроется в деталях. Подобные реформы могут несомненно облегчить жизнь как ученикам, так и их родителям, но как же быть с интеграцией представлений о всестороннем образовании и развитии личности? Володин объясняет эту инициативу тем, что учащиеся с середины своего обучения начинают «узко» готовиться к экзаменам, что в итоге негативно сказывается на их общем уровне знаний по другим предметам. Уменьшение стрессов и обеспечение более глубокой подготовки — безусловно, хорошая цель. Но сможет ли такой шаг не только схлопнуть образовательное пространство, но и создать искусственные границы между предметами, несмотря на их взаимосвязь?
Стоит также отметить, что Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, известная как Рособрнадзор, поддержала данный эксперимент, что наводит на размышления о том, действительно ли они уверены в удачном исходе данного начинания. И если кто-то считает, что подобные эксперименты имеют под собой основание, стоит задуматься, какие последствия могут произойти в плане подготовки будущих специалистов, особенно в условиях быстро меняющегося мира.
Не так давно Путин сам причислил МГУ к символам России, и вспомнить о высоких образовательных стандартах, которые были когда-то чем-то больше, чем просто объектив. Итак, где же баланс? За чем именно стоит следовать в этой кривой матрице образовательного процесса? Ответить на этот вопрос может оказаться сложнее, чем противостоять соблазну пойти по кратчайшему пути облегчения.
